教科简报_总第46期（心理学课题）

教 科 简 报

2013 — 2 014学年度

  第9 期（总第 46期）

乐山一中教科室

2014年01月05日

四川省教育厅普教科研资助金项目重点课题

《普高生负向社会认知的学校干预策略研究》

主  题：

培训会：怎样参与课题研究——基于“普高生负向社会认知的学校干预策略研究”课题成果实现的对话（一）

时  间：

2014、01、05

地  点：

乐山一中阶梯教室

形  式：

培训讲座

第 15次会议

参加人员：

主持：

王慧明

主讲：

高德全、王慧明

高德全（乐山市教科室理论研究室主任）王慧明、唐建军、冯亚春、胡云、廖大琴、燕路遥、李能等课题组成员。全校班主任。

一、王慧明：教育专业发展需要提高德育研究的有效性，所以请高德全主任做培训讲座

二、高德全：怎样参与课题研究——基于“普高生负向社会认知的学校干预策略研究”课题成果实现的对话。

（一）引入：独生子捅杀母亲等案件，反思当今青少年教育问题，课题研究具有必要性。

（二）课题研究包括准备阶段、实施阶段、结题阶段，阶段性研究活动的组织、实施要投放预设策略与规划于教育教学实践中加以验证，并在试验过程中不断总结和完善，形成阶段成效。性质上是应用性研究——教育教学工作者，在教育教学实践中验证、提炼教育教学设想。

（三）不同参与者角色的一般研究分工：学校主管领导和教科管理机构，

——督促、管理；组织、指导；主研教师——在引导一线教师完善成果提炼的基础上，升华主体成果，结集成果体系；系统归纳课题效果；编制检测方案及相关工具，筹备课题检测和成果鉴定。辅研教师——遵循课题研究方案，按课题组所分配的研究任务，结合日常教育实践针对研究内容展开研究活动，及时收集和整理研究信息，形成个体关于具体研究问题的论文、案例、教改活动设计、典型方法与教育内容的开发、活动平台建构等。

（四）对应现有课题研究内容的研究行动：1.普高生负向社会认知等概念的内涵解读与外延构建研究；2．普高生负向社会认知现状和学校教育干预现状调查研究；3．普高生负向社会认知的学校干预原则、目标研究；4．普高生负向社会认知的学校干预内容、途径、方式、方法等学校教育策略研究；5．普高生负向社会认知评价操作研究。 可能生成的成果：1.《普高生负向社会认知的学校干预原则》（论文）——从一线个别感悟中收集、提炼、总结。 2.《普高生负向社会认知的学校干预目标》（可以是论文，也可以是校本章程）——主研建模，一线完善最好。 3.《……（具体负向社会认知现象等）的干预感悟》（基于干预原则或干预目标的案例分析或叙事）——由一线参研教师们在实践中生成。

（五）关于“普高生负向社会认知的学校干预内容、途径、方式、方法等学校教育策略研究”。可能生成的成果：1.《普高生负向社会认知的学校干预策略》（论文，也可以将其中的模式建构与其下不同平台、活动的操作分开来谈）——先框架后一线完善、补充，再上升总结；2.《普高生负向社会认知干预方法》（可以汇总成整体总结论文，也可以分途径、平台去系列化总结）——主研和一线联动（一线主要针对具体方法或个别方法，主研完成系列梳理） ；   3.《……引导》（校本读物等：针对前述A.B的内容开发）； 4.《……干预活动设计》（可以是校、班、领导各成体系的开发）——只能在一线实践中“随堂”才能完成；  5.《……（针对实际干预操作或问题的论文）》——个人论文；   5.《……案例、反思》（案例等）——个体随机生成；  6.《……跟踪个案》——一线教师。

（六）关于“普高生负向社会认知评价操作研究”：重在“关注”机制的构建更好——建立定期针对群体的社会认知信息的采撷、评估机制。个体性关注主要在于科任教师、班主任、心理健康教师间信息沟通的流畅性与合作性。若有难度，可以弱化处理该内容，因为评估工具是个难题。现实中，往往只能笼统地定性评估。

 三.发放《普高生负向社会认知的班级干预个案记录表》到各位班主任，要求每个班级完成个案记录表和故事记录表若干份，在下学期开学时上缴课题组。

记录整理：李  能

审    稿：唐建军